徐真真小葱探秘记

周开教研之窗

年第47期

（总第期）

小葱探秘记

开发区莲花幼儿园徐真真

段里开会：中班段开展生成性课程，主题为“葱”。我把这个消息带给两位搭档：点点和甜甜，她们两个很兴奋，点点有些迫不及待的说：哇！好期待啊，这帮小家伙会对葱的什么感兴趣呢?虽然在农村长大，但是没有种植经验，又鲜少下厨的我，对葱的了解知之甚少，结婚前，我甚至和很多小朋友一样不喜欢吃葱。点点和甜甜是在城市里长大的姑娘，我们的种植经验，都是来到幼儿园之后才开始。那几日下班之后，我们三个常在一起研究“葱”。孩子的思维带有明显的跳跃性和随意性，他们常常会跳出我们预设的内容，而且生成性课程也需要在孩子的兴趣下才能开展，我们研究了几天，虽然对葱有了一定的了解，但是孩子会对葱的什么感兴趣呢？我们并不清楚。认知与探究课程中有一节《谁是小葱王》的活动，我们决定先开展这节活动，观察孩子感兴趣的内容。这节活动是要孩子们用相同的长方形纸片来测量葱的高度。早上，孩子们每人带来了一棵葱，看看满满一筐的葱，我发现孩子们带的葱，有的是大葱有的是小葱，其中还夹杂了一两颗蒜苗，这怎么让孩子比较呢？我和点点老师看着葱思索着。她随手拿起了一棵大葱、一棵小葱放在一起，大葱明显的高出小葱一截。“就这么比！”说完她冲我一笑，看着她狡黠的笑容，我们默契的相视哈哈一笑。活动开始了，孩子们拿出自己带来的葱，每桌六个孩子为一组，开始测量、比较。不一会儿，每组最高的葱被选出来了，这些选出来的葱再进行第二轮的比较，很快庆庆的葱以十一个长方形纸片的长度取胜，小朋友们落寞的看着自己手里输了的小葱，眼看“小葱王”的王冠就要被庆庆的大葱拿走，难道孩子们没发现吗？要不要旁敲侧击的提醒他们一下呢？我看了看点点，她神色自若的组织着活动，像是胸有成竹。“老师，老师！”小机灵天天高举着右手，半坐在椅子上，急切大声的喊着。“有问题吗？天天”点点问她。“有，小葱王不应该给庆庆，他的葱和我们的不一样，我觉得不公平。”天天说道。我在心里默默的给天天点赞，小朋友们也全被她的话吸引了，不由得拿出自己的葱和身边小朋友的葱放在一起，仔细端详，落寞的神态一扫而光。“你觉得怎样才公平呢？”点点问天天。“嗯，我觉得，把相同的葱放在一起比较才公平。”天天歪着脑袋想了一下回答。“那就请你来，把你认为是相同的葱放在一起吧！”听到点点的话，天天爽快的答应一声：好！开始分葱去了。只见她拿着两个框子，来到桌子前，拿起一棵葱看一看，放进其中一个框子里，很快，一个小组的葱分完了，一框是大葱，一框是小葱。她又来到第二组，看着她分好的两个框子，第二组的小朋友有样学样，拿起自己的葱，大葱放进大葱框，小葱放进小葱框......各组的葱很快分完了，那棵被误带的蒜苗，没能进任何一个框子，孤零零的被放在一边。选葱王活动继续进行，最后孩子们分别在两个框子里各选出一个葱王。“老师，这个框子里选出来的是小葱王，那这个框子里选出来的叫什么？”庆庆指着大葱问。“是大葱王，你们带的葱比我们的大，不能叫小葱。”天天回答他。“啊！大葱？”庆庆疑惑的看着天天。“大葱？大葱是什么葱啊？”小朋友们疑惑的问道。“这个问题，等你们放学回家到厨房里寻找答案吧！”点点拿着那棵孤单的蒜苗回答。“老师，你拿的这棵叫什么？”下了课，孩子们好奇的围着点点问。就这样，在孩子的问题中我们围绕“葱”开展了科学活动《葱和蒜苗》、语言活动《菜园老大》、健康活动《超市买葱》、生活活动《小葱煎饺我来包》。下了课，孩子们还把葱带到区域玩了起来！在美工区，孩子们用纸黏土做起了小葱摆台；阅读区，孩子们画起了语言活动中没有完结的《菜园老大》的故事；科学区，孩子们观察着葱的种子、记录着葱的生长过程。有关葱的课程已结束，虽然在整个活动中，老师们并没有刻意告诉孩子们要多吃葱，但看到碗里的葱，孩子们自然而然的吃了起来，有些孩子还会把葱花挑出来，放在嘴巴里细细咀嚼、满满品尝，饭后的餐盘里再没有看到被剩下的葱。在这些课程中，我们以孩子的问题为出发点，活动的过程满足了孩子的内在需求，对于孩子而言，这些课程是自发的，过程是愉悦的，在这种氛围下，无意中激起了孩子对植物的兴趣。饭后散步时，偶尔我们会溜达到菜园。孩子们对园子里所有的植物都充满了好奇，时常有孩子把一棵小草、一朵小花小心翼翼的拿到老师面前问：这是什么？然后放到口袋里，视若珍宝。而老师们呢，在生成性课程中脱离课本、教参、固定的思维模式，在孩子们兴趣的基础上，提取有教育价值的内容，结合自己的教学经验，共同设计、一起研讨的课程，可以说，这样的课堂是师生共同学习、共同建构的课堂。

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